Qué hacer si uno de nuestros alumnos tiene una dificultad de aprendizaje

Buenas noches, 

Comparto el enlace a la tarea 3 del bloque 3 del curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje. Se trata de una tarea en la que debía, basándome en la tarea que creé para el bloque 1, determinar qué dificultades podrían manifestarse en el alumnado y proponer estrategias metodológicas para paliarlas. 

https://docs.google.com/document/d/1g0rBG0JzNIeUkQpPEcAms113tjin4w6HD-IUKkQuCc0/edit?usp=sharing


Un saludo.
Mónica.

CÓMO INFLUYEN LA ATENCIÓN, EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL, LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL LENGUAJE EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Buenas tardes:

Comparto una nueva tarea realizada para el curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje del INTEF. Esta vez se trata de una infografía en la que recojo las distintas Dificultades de Aprendizaje (dislexia, discalculia y dificultades de expresión escrita), las alteraciones que presenta el alumn@ con estas dificultades y los procesos cognitivos alterados en las mismas.

Para realizar la infografía he empleado la herramienta https://www.easel.ly/

A continuación comparto el enlace a la infografía: 

Infografía Dificultades de Aprendizaje


Un saludo.

Mónica.

¿Qué podemos esperar de nuestros alumnos respecto al manejo del lenguaje?

Buenas tardes:

Hoy comparto una nueva actividad realizada en el curso Neuropsicología y Dificultades de Aprendizaje. Se trata de una actividad que hemos realizado en grupo y en la que teníamos que diseñar una línea temporal que nos ayude a discriminar si nuestros alumn@s cumplen o no lo esperado respecto al manejo del lenguaje.

Adjunto el enlace: Línea temporal desarrollo del lenguaje

¡Saludos y hasta pronto! :)

¿Cómo puedo detectar una posible dificultad en la realización de una tarea?

Buenas noches:

Comparto una nueva tarea del curso de Neuropsicología y Dificultades de aprendizaje del INTEF. En ella había que analizar la actividad 1.3 propuesta y compartida en este blog recientemente. Concretamente, el objetivo era determinar el modo en el que dicha tarea se vincula con los estándares de aprendizaje que establece la administración educativa para la que trabajo, así como determinar las posibles dificultades que se pueden producir e impedir el cumplimiento de dichos estándares y cómo se relacionan con los procesos de atención, habilidades de procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas.

Resulta importante observar y analizar las desviaciones respecto a los estándares de aprendizaje en el funcionamiento diario de nuestros alumn@s, pues son indicadores que nos ayudan a determinar si el discente adquiere los distintos aprendizajes, alcanza los objetivos y desarrolla las competencias planteadas para el nivel en el que se encuentra escolarizado.

Un saludo.

Mónica.

TAREA 1.5

1. Recoge la tarea descrita en la actividad 1.3. e indica cuáles son los estándares de aprendizaje con los que se relaciona.

Tomando como referencia el Decreto 105/2014 de 4 de septiembre que establece el currículo oficial de Educación Primaria para la Comunidad Autónoma de Galicia, los estándares de aprendizaje con los que se relaciona la actividad que he propuesto son los siguientes:

Área de Lengua Castellana 4º curso.

BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

LCB1.1.2. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha atenta, espera de turnos, participación respetuosa.

LCB1.5.1. Comprende de forma global la información general de textos orales de uso habitual, del ámbito escolar y social, identifica el tema y selecciona las ideas principales.

LCB1.5.4. Utiliza la información recogida para llevar a cabo diversas actividades en situación de aprendizaje individual o colectivo.

LCB1.8.1. Emplea de modo efectivo el lenguaje oral para comunicarse y aprender: escucha, recogida de datos, pregunta y repregunta.

BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR

LCB3.1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos sencillos del ámbito escolar y social: atendiendo a la  forma del mensaje (descriptivos, narrativos, dialogados, expositivos) y a su intención comunicativa (informativos, literarios y prescriptivos) diarios, cartas, correos electrónicos, noticias, cuentos, folletos informativos, narraciones, textos científicos, anuncios publicitarios, recetas, instrucciones, normas….

LCB3.1.2. Escribe textos, organizando las ideas utilizando elementos de cohesión básicos y respetando las normas gramaticales y ortográficas básicas.

LCB3.1.4. Presenta sus textos con caligrafía clara y limpieza: evitando tachones, inclinación de líneas etc

LCB3.2.1. Valora su propia producción escrita, así como la producción escrita de  sus compañeros.

LCB3.3.1. Pone interese y esfuerzo por escribir correctamente.

LCB3.4.1. Emplea, de modo guiado y según modelos, estrategias de planificación, textualización y revisión del texto. LCB3.4.2. Utiliza, para escribir textos sencillos, borradores que muestran la creación y selección de ideas, la revisión ortográfica y la secuencia coherente del escrito. LCB3.5.2. Elabora con creatividad textos breves de su interés: cuentos, anuncios, rimas, canciones,   cómics, carteles, ilustrándolos para facilitar su compresión o mejorar su presentación. LCB3.6.1. Se expresa por escrito, utilizando de forma habitual un lenguaje no sexista y respetuosa con las diferencias. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA LCB4.1.2. Utiliza con corrección los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales del modo indicativo y subjuntivo de los verbos al producir textos orales y escritos. LCB4.2.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos, antónimos, polisémicas o frases hechas en expresión oral y escrita. LCB4.2.4. Utiliza varios conectores básicos entre oraciones al producir textos orales y escritos. LCB4.3.3. Utiliza las normas básicas de ortografía en sus producciones escritas. LCB4.4.1. Utiliza las diferentes clases de palabras para elaborar el discurso. LCB4.4.2. Utiliza correctamente las reglas de concordancia de género y número en la expresión oral y escrita. LCB4.4.3. Aplica reglas de acentuación y clasifica las palabras de un texto. LCB4.4.4. Utiliza signos de puntuación al producir textos escritos. LCB4.4.5. Aplica las normas de acentuación en sus textos escritos. LCB4.4.6. Utiliza una sintaxis básica en sus propias producciones escritas. 2. Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajas. Los resultados esperados para la edad del alumnado que va a realizar esta actividad serían los siguientes:  En cuanto a la atención, destacar que en esta edad la atención sostenida y selectiva se ve incrementada, por lo que se espera que el alumnado pueda realizar esta tarea manteniendo la atención requerida.  En lo que se refiere a las habilidades de procesamiento de la información visual, se tiene en cuenta que, habilidades como la lateralidad y la capacidad de percepción están ya adquiridas en esta edad, si bien, pueden presentarse dificultades en la expresión escrita, debido a que hasta los 12 años, aproximadamente, las habilidades visomotoras, visoperceptivas y visoespaciales no alcanzan su desarrollo completo.  Respecto a las Funciones Ejecutivas, decir que la capacidad para planificar a la hora de realizar la tarea a esta edad es adecuada, además de contar con habilidades para inhibir conductas desde los 6 años ya, lo que va a facilitar que el alumno lleve a cabo la tarea y se centre en la misma.  Por todo esto, se espera como resultado que el alumnado sea capaz de seguir el audio sin dificultad, así como de dotarlo de un final, planificando cómo hacerlo de forma correcta y controlando su conducta y desarrollo de la tarea (funciones ejecutivas), mediante una presentación, en mayor o menor medida, adecuada y coherente, con algún error en lo que se refiere al aspecto formal (ortografía, caligrafía, etc.) pero no en el contenido. 3. Plantea qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje y  analiza cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque. ·         Dificultades de atención tanto selectiva, para atender solamente al audio e ignorar los demás estímulos como la atención sostenida, que permitiría centrarse todo el tiempo en la tarea y llevarla a cabo. ·         Dificultades de comprensión, por lo que el alumno no podrá comprender el texto/cuento, extraer las ideas principales y por tanto, tampoco realizar la actividad a partir de la escucha del mismo. ·         La existencia de cualquier tipo de dificultad en las habilidades de procesamiento de la información visual (visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras), lo que podría provocar errores en cuanto a las normas ortográficas y gramaticales o afectar a la presentación del texto escrito. ·         Dificultades en lo referido a las funciones ejecutivas, dificultaría la correcta escritura del texto, en lo que se refiere a la organización del contenido, coherencia y cohesión. Además, también influiría de forma negativa en cuanto a la disposición del alumno para empezar/continuar/terminar la tarea y en la monitorización y reflexión sobre la misma.

 

¿Cómo trabajamos la atención, las habilidades de procesamiento visual y las funciones ejecutivas en el aula?

Buenas tardes, 

Comparto una nueva tarea realizada para el  curso de Neuropsicología y dificultades de

 aprendizaje que estoy realizando. Se trata de analizar una actividad común llevada a cabo en el aula, y determinar cómo se trabajan los procesos cognitivos (atención, procesamiento de la información visual y funciones ejecutivas) durante la realización de la misma. 

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Cuéntame un cuento

EDAD A LA QUE VA DIRIGIDA: Alumnado escolarizado en 4º nivel de Educación Primaria (9-10 años)

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: Los alumn@s escucharán un cuento que no tendrá final. La tarea consiste en inventar un posible final para este.

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD:

• Escribir textos coherentes empleando elementos básicos de cohesión, así como nomas gramaticales y de ortografía básicas.
• Mejorar el vocabulario.
• Comprender textos orales.
• Identificar y seleccionar ideas principales de un texto oral.
• Emplear de forma autónoma el diccionario.

RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN VISUAL Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS:

Este tipo de tarea es muy habitual en los centros escolares, y trabaja directamente los tres procesos indicados anteriormente.

En lo que se refiere a la ATENCIÓN, su manejo y distribución adecuada permite centrar la atención en aquellos elementos más relevantes y mantener el desarrollo de la escritura hasta terminar el texto. Pueden ser trabajados sus tres tipos:

Atención selectiva: necesaria para centrarse en el texto que están escuchando y extraer las ideas principales del mismo. También será necesaria para eliminar otros estímulos y llevar a cabo la tarea de pensar un posible final y escribirlo.

Atención sostenida: necesaria para escuchar el cuento hasta que finalice, así como para realizar el escrito posterior.

Atención dividida: A veces, los alumnos emplean este tipo de capacidad mientras están realizando una tarea y el profesor le explica o les pide que realicen algo.

En cuanto a las HABILIDADES DE PROCESAMIENTO VISUAL:

Las habilidades visoespaciales están directamente relacionadas con este tipo de tareas, pues el alumno debe contar con una correcta integración bilateral,  lateralidad y  direccionalidad para realizar un escrito. Estas habilidades permiten el reconocimiento de la direccionalidad de las letras, así como organizar el espacio a la hora de escribir y dibujar.

Las habilidades visoperceptivas facilitan el reconocimiento y posterior discriminación de los signos y símbolos, permitiendo reconocer letras, números, dibujos y objetos y discriminar su significado.

Las habilidades visomotoras juegan un papel crucial en este tipo de actividad, pues permiten integrar el procesamiento de la información visual con la motricidad fina, dando lugar a la escritura mediante la coordinación óculo manual.

Por último, destacar la relación de las FUNCIONES EJECUTIVAS con este tipo de tarea, pues se trabajan aspectos como la flexibilidad cognitiva, ya que la resolución del ejercicio cuenta con más de una respuesta correcta, la memoria operativa, pues requiere comprender una serie de instrucciones previamente, la planificación de lo que se va a realizar y cómo se va a realizar o la metacognición o monitorización del trabajo que se va realizando para determinar si lo que se está haciendo es correcto o hay que introducir correcciones.

Son las funciones ejecutivas las que hacen posible que un alumno adopte nuevas perspectivas en la resolución de problemas, preste y mantenga la atención en los elementos más relevantes y sea capaz de recordar y aplicar conocimientos previamente aprendidos.

Imagen obtenida del blog mentelex.com

DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA ATENCIÓN, PROCESAMIENTO DE LA PERCEPCIÓN VISUAL Y LAS FUNCIONES EJECUTIVAS

Hola de nuevo, 

Hoy comparto una nueva tarea realizada para el curso Neuropsicología y dificultades de aprendizaje. Se trata de una presentación en la que se recoge el desarrollo evolutivo normal de procesos como la atención, el procesamiento de la percepción visual y las funciones ejecutivas. 

Para llevar a cabo esta tarea he empleado la herramienta genial.ly, la he descubierto gracias al espacio de apoyo TIC de la plataforma del curso. 

Resulta imprescindible conocer estos aspectos evolutivos para entender y abordar las dificultades de aprendizaje que puedan presentar nuestros alumnos, además, el hecho de recoger estos parámetros de forma visual en  un mismo documento puede facilitar mucho dicha labor, 

A continuación comparto el enlace a la presentación:

DESARROLLO EVOLUTIVO ATENCIÓN, PROCESAMIENTO PERCEPCIÓN VISUAL Y FUNCIONES EJECUTIVAS

Nuevo curso, nuevos compañer@s: Nos presentamos.

Ayer comenzó un nuevo curso del INTEF, "Neuropsicología y dificultades de aprendizaje". La primera tarea consistió en realizar una presentación siguiendo el modelo "si yo fuera...". Para llevar a cabo esta actividad he empleado la herramienta CANVA, que resultó ser todo un descubrimiento para mí, pues me pareció muy intuitiva y fácil de utilizar, así como muy útil para realizar distintas presentaciones. 

A continuación adjunto el enlace de dicha presentación: 

Si yo fuera...

Bajo mi punto de vista, este tipo de actividades resultan muy necesarias a la hora de iniciar cualquier curso, si bien, considero que en esta modalidad de formación, online, todavía se hace más necesario, para conocernos mejor e intentar subsanar las barreras espaciales existentes. 

Creo que es una buena forma de empezar, sobre todo, cuando vamos a realizar tareas grupales. 

Saludos!