LCB3.4.1.
Emplea, de modo guiado y según modelos, estrategias de planificación,
textualización y revisión del texto.
LCB3.4.2.
Utiliza, para escribir textos sencillos, borradores que muestran la creación
y selección de ideas, la revisión ortográfica y la secuencia coherente del
escrito.
LCB3.5.2. Elabora con creatividad textos breves de su interés: cuentos, anuncios, rimas, canciones, cómics, carteles, ilustrándolos para facilitar su compresión o mejorar su presentación.
LCB3.6.1. Se expresa
por escrito, utilizando de forma habitual un lenguaje no sexista y respetuosa
con las diferencias.
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LCB4.1.2. Utiliza con
corrección los tiempos simples y compuestos en las formas personales y no personales
del modo indicativo y subjuntivo de los verbos al producir textos orales y
escritos.
LCB4.2.1. Conoce,
reconoce y usa sinónimos, antónimos, polisémicas o frases hechas en expresión
oral y escrita.
LCB4.2.4. Utiliza
varios conectores básicos entre oraciones al producir textos orales y escritos.
LCB4.3.3. Utiliza las
normas básicas de ortografía en sus producciones escritas.
LCB4.4.1. Utiliza las
diferentes clases de palabras para elaborar el discurso.
LCB4.4.2. Utiliza
correctamente las reglas de concordancia de género y número en la expresión
oral y escrita.
LCB4.4.3. Aplica reglas
de acentuación y clasifica las palabras de un texto.
LCB4.4.4. Utiliza signos
de puntuación al producir textos escritos.
LCB4.4.5. Aplica las
normas de acentuación en sus textos escritos.
LCB4.4.6. Utiliza una
sintaxis básica en sus propias producciones escritas.
2. Indica cuáles son los resultados esperados para la edad con la que trabajas.
Los resultados esperados para la edad del alumnado que va a realizar esta actividad serían los siguientes:
En cuanto a la atención, destacar que en esta edad la atención sostenida y selectiva se ve incrementada, por lo que se espera que el alumnado pueda realizar esta tarea manteniendo la atención requerida.
En lo que se refiere a las habilidades de procesamiento de la información visual, se tiene en cuenta que, habilidades como la lateralidad y la capacidad de percepción están ya adquiridas en esta edad, si bien, pueden presentarse dificultades en la expresión escrita, debido a que hasta los 12 años, aproximadamente, las habilidades visomotoras, visoperceptivas y visoespaciales no alcanzan su desarrollo completo.
Respecto a las Funciones Ejecutivas, decir que la capacidad para planificar a la hora de realizar la tarea a esta edad es adecuada, además de contar con habilidades para inhibir conductas desde los 6 años ya, lo que va a facilitar que el alumno lleve a cabo la tarea y se centre en la misma. Por todo esto, se espera como resultado que el alumnado sea capaz de seguir el audio sin dificultad, así como de dotarlo de un final, planificando cómo hacerlo de forma correcta y controlando su conducta y desarrollo de la tarea (funciones ejecutivas), mediante una presentación, en mayor o menor medida, adecuada y coherente, con algún error en lo que se refiere al aspecto formal (ortografía, caligrafía, etc.) pero no en el contenido.
3. Plantea qué dificultades o alteraciones se pueden producir en la realización de la actividad que impidan cumplir con esos estándares de aprendizaje y analiza cómo se relacionan esas dificultades a los procesos que hemos estudiado a lo largo de este bloque.
· Dificultades de atención tanto selectiva, para atender solamente al audio e ignorar los demás estímulos como la atención sostenida, que permitiría centrarse todo el tiempo en la tarea y llevarla a cabo.
· Dificultades de comprensión, por lo que el alumno no podrá comprender el texto/cuento, extraer las ideas principales y por tanto, tampoco realizar la actividad a partir de la escucha del mismo.
· La existencia de cualquier tipo de dificultad en las habilidades de procesamiento de la información visual (visoespaciales, visoperceptivas y visomotoras), lo que podría provocar errores en cuanto a las normas ortográficas y gramaticales o afectar a la presentación del texto escrito.
· Dificultades en lo referido a las funciones ejecutivas, dificultaría la correcta escritura del texto, en lo que se refiere a la organización del contenido, coherencia y cohesión. Además, también influiría de forma negativa en cuanto a la disposición del alumno para empezar/continuar/terminar la tarea y en la monitorización y reflexión sobre la misma.
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